读《新绛中学教改为何引发受关注?》的思考

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       读罢由《中国教育报》转载的《新绛中学教改为何引发受关注?》一文，脑子里一直盘旋着一个问题：新绛中学如此大胆坚定地实施教改的底气和勇气到底从何而来？

不可否认，近年来，虽然基础教育课程改革取得了显著成效，各地新做法、新经验层出不穷，但对课改的诟病、教学中的积病并未减轻，质疑声也总不绝于耳，学生负担重、师生压力大仍是普通高中教育走不出的怪圈，时间加汗水、习题加资料仍是高中教师对付高考的独门秘籍。可就在这样的环境下，山西省新绛中学却以“学生半天上课、没有作业”的颠覆性做法，赢得了“学生课业负担明显减轻，学校高考达线人数逐年攀升；今年高考应届生达线人数更多达课改前的1.5倍”的效果。这不能不让人惊喜、惊奇并追问：新绛中学实施教改的秘密武器到底是什么？

未到学校，也未与校长、老师或学生交流，难得真经，难领真谛，但查阅关于新绛中学实施教改的相关报道，阅读校长的博客，则分明感受到了一些以为高深，其实也属常识或规律性的“法宝”，笔者甚至以为，这些就是新绛中学教改的勇气和底气之源。

一是思想真解放。思想是行动的先导。只有从意识深处，就是思想上真正认识清了某一问题，有了明晰的认知和态度，人们才可能采取正确的行动，收到实在的效果。我们搞课改几十年，就是针对于普通高中的新一轮课改，也已历经数年，貌似轰轰烈烈，新招数不断，新提法不断，新形式纷呈，必修、选修、走班、研究、实践等等，热热闹闹，但遗憾的是，仍是不少学校，不少教师，脑子里总想着分数，视线所及只有高考，专心于高考科目，醉心于反复讲解，不敢遗漏，反复练习，熟能生巧，如此教改，思想不改，虽有行为，不过如鲁迅笔下的苍蝇，绕了一大圈，又回了原地，反倒弄得教师苦不堪言，学生懵懂盲然。

二是课堂真回归。其实，无论多少次教改，无论什么样的教改，有一点必然不可回避，那就是课堂。所以，有人说，教改的成功与否，关键是看课堂改革成功与否，看课堂是否实现了符合教育规律和教学要求的效益与高效益。新绛中学的改革，正是着眼和着力于课堂，真正解决了师生在课堂上的引领与指导，交流与沟通，互动与分享，思考与探究，如此“满负荷”的课堂，如此有针对性、实效性的学案，其结果就是知识的了然，就是能力的培养，就是能力的迁移，就是教学的高效。1.5倍的达线增长，正是建立在这样的一堂堂课的完成点的。

三是教师真给力。教学是师生互动的集体行为，无论从什么角度，教师都该担当更重要的角色，发挥更重要的作用，这样的重用当然不是时间的堆积和教师的亲历亲为，正如高明的将军绝不至于总在前线冲锋陷阵一样。师者，所以传道授业解惑也，在现代课堂上，在一名教师面对数十名甚至上百名学生时，在知识被分裂为一章、一节、一框题乃至一道道例题、知识点的背景下，道、业、惑上的传、授、解，显然无法由老师们亲自完成，或点对点进行，如何给力于学生的学习，如何让学生你找到学习的方法，形成学习的兴趣，让学生在老师的点拨提醒、同学间的交流碰撞中获得灵感，获得新知，则是新课改下老师们必须学会、必须施行的教学策略，教师给的力是真力，是五味真火，学生也就可以自如地获取知识，获取能力了。

四是学生真激活。教学的最终目的是让学生获得知识与能力，让学生参与到教学的全过程，让学生在老师的引领指点和同伴的交流切磋中，其取进步，这自然需要学生对教学活动的认同与参与，对教学内容的热爱与记取，对培养目标的认可与追求。如此，学生都必上一个个鲜活的个体，都必须是积极的参与者、活动者、探究者甚至创造者，学生的活力便是教育教学的效果和成就。“中午12点以后至晚休前，让学生自主学习。第二天12点以前，安排5节40分钟的展示课，展示学习成果”，展示时，“学生们上台讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来，其形式可以是两人互相展示，小组内展示，也可以是在全班学生面前展示”，这样的行动，这样的形式，正体现了学生的主体地位，发挥了他们的主体作用，激发了他们的兴趣和继续探究的欲望，长期的坚持，自然是教学的优异效果。

是为心得。

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新绛中学教改为何引发受关注?

新华社“新华视点”记者　刘云伶、张晓晶、郑天虹

　　睡眠不足、视力下降、身体素质滑坡……这是我国中小学生普遍面临的问题，原因是课业负担过重。几年前，位于山西南部的新绛中学实施了颠覆性教学改革：学生半天上课、没有作业。
　　随着这项改革的逐步推进，学生课业负担明显减轻，学校高考达线人数却逐年攀升；今年高考应届生达线人数更多达课改前的1.5倍。这一成果引起了广泛关注，全国各地中小学校长及教育界人士纷纷前往新绛中学了解情况。
　　教育界人士认为，新绛中学教改符合学生的成长规律，是对优良教学传统的一种回归，是对现代教育理念的大胆尝试。
　　从灌输到互动，让学习更自主
　　已经顺利通过高考的新绛中学学生宁乐，提起她参与的一堂展示课，至今仍印象深刻：学习辛弃疾一篇作品时，同学们按老师要求在自主课查看了辛弃疾的生平背景。次日上午的展示课上，一位同学抑扬顿挫地描述壮年时期的辛弃疾时，用了“愤青”一词。他一讲完，同学们议论纷纷，认为这个词过于主观、偏激。激烈讨论后，大家一致认为“立志报国”更能描述辛弃疾当时的状态。
　　2008年开始，新绛中学的课堂结构被完全打破：教师不再是滔滔不绝的授课者，而是为学生自主学习提供引导和指导；学生也由被动变为主动，预习、展示、探究成为课堂教学的关键环节。
　　传统的填鸭式教学代之以各自半天的自主课和展示课。下午为自主课，学生们根据老师编制的学案自主学习，将不懂部分写在互动卡上，交给老师。次日上午四节课为展示课，在6到8名学生组成的小组讨论中，每个学生展示前一天下午学习的收获，并与同学讨论，老师在旁指点。
　　事实上，新绛中学的教改始自2005年推行的“学案制”。与以往讲课按教案展开不同，教师编写的学案，只需创设课堂教学情景、目标、读书指导以及学生需要完成的任务。
　　学生不必再做练习册、大量的模拟考试，包括面临高考升学的高三年级，所有学生不必完成繁重的课后作业，只有课前的学习报告，即学习某一模块知识时，对某一类题目、某些解题方法的探析和总结，或对错题的反思。
　　“传统教学低估了学生的能力，无限制地占用学生时间，不利于自主学习，学生容易成为被动的旁观者。”新绛中学校长宁致义说，传统教学中老师讲得太多，而学生们学习、思考、独处的时间和空间，往往被老师们挤占，学生们主动参与少，以至于学习效率低，甚至厌学。
　　“改革是对传统教学模式的一种突破，更加注重学生的学习方式。”多次考察新绛中学的山西省教育厅副厅长张卓玉说，这里更注重学生学习的规律，而非教师讲课的规律，教师由单向的灌输者，变成学生学习流程的设计者、活动的组织者、课堂教学的参与者；与此同时，学生也由被灌输者，逐步变成探究知识的自主学习者。
　　“对普通学生来说，这种教学模式更有利于学习潜力的开发。”太原实验中学校长聂惠娟认为，给学生更多独立思考、探究的时间和空间，有利于培养他们主动学习、探究的能力；同时，师生、学生之间的互动，可以促进学生们主动表达与沟通，开发多种感官，较之传统教学模式一味让学生听讲，显得更符合其成长规律。
想让学生更轻松，教师必须更“给力”
　　“要讲的课少了，对教师要求高了。”新绛中学教师韩志进说，以往上课时，教师只要备够45分钟上课内容，再按备课内容，从头到尾地背书、念书即可，“不管学生懂不懂，反正完成任务了”。课改之后，教师们发现，自己必须具备更专业的素质，才能解答同学们有备而来的提问。
　　“这意味着教师必须更‘给力’，才能让学生在较少时间里掌握同样甚至更多的知识。”宁致义说，课改一开始，学校就通过送出去、请进来等多种方法，对教师进行每周一次的动态培训，每个寒暑假定期培训，为教师讲解中外教育专家的教育理念。
　　“教师们需要跳出固有的教学理念。”新绛中学地理教师韩志进说，课改之初，学生回答问题一出现错误，她就急着打断说正确答案，结果，学生信心受挫，她再让学生展示，竟没人接话。
　　学校为此进行教师培训，北京师范大学心理学教授刘儒德对教师们说，“教育是慢的艺术”，要有足够的耐心和耐性对待学生。“此后，我听到学生的错误，会等学生展示结束后，先肯定学生对的地方，再以引导性的语言提示学生，以鼓励性的语气引导学生自己找到正确答案。”教师韩志进如是说。
　　有备而来的学生，不断挑战和更新教师业务素质。宁致义告诉记者，老师时常被学生问到“卡壳”，起初觉得羞愧，后来与同学们一同探讨或上网查询，知识也得到了更新。
　　在不断地摸索、实践，无数次被学生“难倒”之后，教师业务素质也不断提高。宁致义告诉记者，教改开始后，学校要求教师将所思所想写成业务文章，在校刊上刊载，起初几乎没人写，校方下了硬指标。如今教师来稿络绎不绝，校刊登载不完，只好出增刊。
　　“新绛中学的教学改革，使教师们面临很大的挑战，但也是提高自身素质的一种好办法。”曾到新绛中学考察的辽宁省锦州中学校长王柱华说，这是教师们很惧怕的教学模式，因为不确定性太多，教师似乎讲的内容不多，却要恰到好处，没有深厚的功底，就必须付出大量的学习和准备，才能在课改中生存下来，也才能达到事半功倍的效果。
从被动到灵活，让学习更有效
　　教改显现了令人惊喜的效果。教师讲课少了，课堂睡觉、开小差现象没了；学校课时减少了，教学进度加快了；学生负担减轻了，学习成绩提高了。一名高一入学时倒数第一的学生，高考后顺利达到了一本分数线。
　　“减少被动的学习环节，学生们掌握知识的能力增强了。”教师李金萍说，学生自主看教材，八成都能懂，通过小组讨论又解决部分困惑，真正需要老师指点的内容很少。
　　令教师们意外的是，同学们对问题的认识、解答能力明显提高。
　　新绛中学科研处主任安黛告诉记者，以往做题时，老师只告知参考答案；现在同学们自主学习，在展示课做题时，不看参考答案，争先恐后地解答，方法更多样，解答速度更快。
　　据了解，新绛中学的教改理念，缘自前苏联教育家苏霍姆林斯基。
　　苏霍姆林斯基为保证学生的全面发展，在帕夫雷什中学建立了半日学习、半日自由活动的作息制度。学生自愿参加课外阅读、科技小组等活动，这种紧张而活泼的教学模式，让帕夫雷什中学的高考升学率居全苏联之首。
　　新绛中学也将课堂还给了学生，让学生自主学习，这一理念的推行，同样收效显著。
　　据调查，山东杜郎口中学也尝试了类似的课堂教学改革，结果让这所农村学校得以脱胎换骨，不仅中考成绩在全县名列前茅，而且提高了学生学习兴趣，对这些学生的学习能力、合作精神和性格均产生了积极影响。
　　教育专家指出，素质教育的主阵地在课堂，只有课堂效率提高了，才能把学生们从书山题海中解放出来，使孩子有时间做自己喜欢的事情，发展个人爱好，如此教育改革，才不会是一句空话。
课堂教学改革的实践与探索
　　新绛中学创建于1902年，距今已有107年的历史。100多年中，学校较好的完成了各个时期历史赋予她光荣而神圣的使命。新中人曾积极参与了划时代的五四运动，在抗日战争和解放战争中奔赴前线，抗美援朝时期渡江作战，为社会主义现代化建设培养了数以万计的劳动者和建设着。
　　2005年实行学案教学，2007年试验“环型座位”法，2008年实行“学案课堂”,在新课程背景下全面进行课堂教学改革。
　　一、改革前的反思
　　1、课堂上老师要完成谁的任务?
　　学生昏昏欲睡，教师滔滔不绝，教师只是完成自己“教”的任务，这曾经是我们课堂的真实写照。学习效益低下，学生厌学的根本原因是学生没有真正成为学习的参与者，而是旁观者。学生学习、思考、独处的时间和空间被教师用所谓的勤奋讲授无限制地占去，他们自然就变成了学习的旁观者。他们不对自己的学习负责，并且不承担学习的后果。所以我们是要完成学生学习的任务而不是完成我们教师“教”的任务。
　　2、学生怎样才是学会?
　　我们这样认为，学生听懂了就是学会了，会做题就是了不起。实际上，做题可能只是学习的开始。只有能够展示思想、观点、方法甚至问题，学以致用，才是学会。
　　3、新课程改革的尴尬状况
　　08年山西省实行新课程，对我们来说既是机遇又是挑战。一线教师最大的感受是课时不够，无奈之下只好增加课时，这令校长们极为头痛，因为时间是有限的，同时也使以减负为目标之一的新课改处境尴尬。如果不改变现有的课堂结构和教学方式，学生的负担会越来越重。
　　温家宝总理讲，教育的改革不仅是课程的改革，还要进行教育方法的改革，他说，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。制定课程方案主要是国家的责任，课堂教学改革则是我们校长、教师不容推卸的责任!我们从05年开始学案课堂，吃尽苦头，其原因就是就课堂论课堂。只有彻底打破原来的课堂结构，改变思维的方式，真正按照学生学习的规律而不是教师“教”的规律办事，才有出路。改革很艰难，08年以来，我们召集100余次师生会议，统一思想，以“学生展示”为突破口，开始了我们真正意义的课堂改革。
　　二、改革的方法
　　我们的办法：一是把新课程提倡的自主、合作、探究之方法运用到学科教学中，以学生的展示为突破口，突出学生的主体地位，以学定教，彻底改变以往的课堂结构，建立与新课程相适应的教学方式。二是把$2先生极力提倡的“为教而学”的学习方法运用到教学实践中去!
　　为此，我们创设了“学案课堂”。“学案”是教师为帮助学生自主学习而编写的方案，我们把学生在学案引领学习的课堂称为“学案课堂”，以区别于教师只凭“教案”上课的课堂。
　　三、学生的学习过程
　　中午12点以后至晚休前，让学生自主学习。第二天12点以前，安排5节40分钟的展示课，展示学习成果。一个学习内容，也就是一个学案内容用一个自主和一个展示共两个课时完成，先自主再展示。
　　1、自主课：我们用一段自主课的视频来说明我们自主课的做法。(1)教师为学生创设理想的学习情境，使学生明确具体的学习任务。(2)学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。要完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告。教师巡视发现问题，可以对某个人或小组进行适当指导。(3)教师引导小组相互讨论，填写互动卡。(4)教师收回互动卡，根据互动卡调整自己的教学设计。(出自主课幻灯片)
　　两个名词解释
　　(幻灯片)学习报告：这个学习报告可称为任务报告，类似于学生们过去的作业，学生通过自主学习，把学习成果、感悟、迷惑及习题写成报告形式，为第二天展示学习成果而准备得报告。
　　(幻灯片)互动卡：自主课上，学生们要填写互动卡，互动卡上要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、还想知道什么。互动卡单个学生可以填写，也可以小组为单位填写。这样学生通过互动卡使自己的问题、疑惑更明确，教师也真正了解了学情，为教学设计的完善做好准备。
　　自主课的评价标准是：互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。
　　自主是核心，半天学生自主学习的空间遍布整个校园：图书馆，实验室，信息中心等。
　　2、展示课：展示最关键。展示课就是落实课，展示学习成果就是学习的提升。(出展示课幻灯片)展示课要完成的任务：教师：1、验收学生的学习报告，并引导学生进行展示。2、老师们在学生展示时倾听记录准备点评，根据学生展示情况，并结合互动卡上的问题及在此过程中新生成的问题，及时给予点评。3、引导学生进行总结、反思。学生：1、展示学习报告及思维过程。 2、倾听、思考、讨论、点评。3、总结、反思。
　　教师要求学生，不在自主课上发现问题，就要在展示课上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题，在学生解决问题的时候教师不急于发表自己的观点，教师引导、引导、再引导。在实践中老师们已经能体会到:教育是慢的艺术。
　　在教师的组织下，学生们开始了他们丰富多彩的展示：学生们上台讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。展示的形式可以是两人互相展示，小组内展示，也可以是在全班学生面前展示。方式多种多样，不同科目，不同学习内容，展示方式不同，有表述、辩论、质疑、角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等等。展示过程中，其他同学倾听、思考、质疑。展示要求：
　　(1)展示必须脱稿，不能照搬、照抄、照本宣科。要脱稿必须做好学习报告，对所展示的内容要深入理解。这样展示引领了自主。
　　(2)限时展示：每位学生每次展示时间限制在2分钟内，学生对展示内容要掌握重点、提取精华。彻底消灭由教师满堂灌变成学生满堂灌的现象。这样学生对知识的理解更深更透。
　　(3)展示态度：展示前认真准备、胸有成竹;展示中情绪高昂，积极乐观;展示后总结反思，感悟提升。展示时仪表端庄，面向公众，吐字清晰，展示完感谢听众，心存感恩。现在我们通过一节历史展示课感受一下我们的展示课。
　　学生的展示使课堂生成很多新的问题，这经常使教师感到头疼，对教师提出了挑战，同时也加速了教师的成长。
　　展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报告。
　　展示课评价标准，一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。
　　学生们尝到展示的甜头，感受到展示成功的喜悦，他们把展示扩展到课外：我校每个年级教室外面有100多块黑板，总长加起来100多米。学生们把自己的思想、观点、方法、技巧、问题等展示其上，每周更换一次。这样，三年下来就有$2的内容得到共享，学生的合作精神得到极大地提升。
　　3、反思课与训练课：孔子说：学而不思则罔。我们要求学生每学完一个学习内容、一个章节、一个模块写一个总结反思报告，教师组织一次一课时的反思报告展示，这节课上教师要再引导学生总结规律，课后教师要写教育备忘录。为了提高学生的学习水平，根据实际情况，教师对学生进行必要的做题训练，对训练的内容进行一课时的展示。
　　这样就形成了我们现在运行的自主、展示、反思、训练四种课型。
　　上好四种课型的前提是教师要编好“学案”。编写学案是我校教师要做的最最重要的一件工作，也是我们集体教研要完成的第一件事情。学校每周给同科教师安排一天时间集体教研，这一天教师要编出下一周学生用的全部课时学案。学案内容包括：尽可能为学生创设理想的学习情景、学习目标、读书指导、学生要完成的任务。每位教师都有一个体验本，他们要做布置给学生的任务，亲自感受学生的劳动。学案引领读书，学案引领学习，学案引领课堂。学案应该学习目标问题化，学生行为动词化，学案要求分层化，力求简单，不留空白，尽量主观题。去掉任何形式的练习册，复习资料，学生手头只有教材和帮助学习用的学案，节省了课时，并减轻了学生负担。
　　整个学案课堂师生的活动可以用八个字来概括：编、验、点、导，学、做、展、悟。学生力行学、做、展、悟，教师注重编、验、点、导!
　　四、课改的效果
　　我校的课时数减少了，教学进度却能加快，自主课教师不讲，消灭了睡觉现象，展示课上教师点评，学生学习主动性增强，课后没有作业，取消了各种形式的练习册，学生负担减轻了，学习成绩却提高了!下面通过视频感受学生、教师、家长对课改的感受。
　　五、几个感悟
　　1、相信每位学生都可以成为发现者、探索者
　　2、学习不是接受东西，学习是自主建构知识。
　　3、教学不是灌输东西，而是为学生创设理想的学习情境。
　　4、应试与素质并不矛盾，只要素质提高，考大学是副产品。
　　5、改革最重要的是观念的改变而不是物质条件的改善。
    虽然我们给了学生半天的自由，但最近的一次学情调查中学生们仍这样写到：亲爱的老师，请再给我们一些自主的时间，当你点评完我们的展示后，请允许我们再思考几分钟。我们深深地认识到：要达到民主、高效、和谐的课堂路还很长!但有一点我们是坚信的：要坚决反对把学校变成监狱，把学生当成考试机器的功利主义!
据《山西新绛中学校长博客》